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Please use this identifier to cite or link to this item: http://hdl.handle.net/10285/367

NII Resource type: Departmental Bulletin Paper
Title: Problem-Based Learningにおけるテュータの行為:テュータ・カンファレンスの分析を通して
Other Titles: Tutorial performance in problem-based learning -an analysis of tutor conference-
Authors: 三橋, 恭子
堀内, 成子
森, 明子
有森, 直子
片桐, 麻州美
桃井, 雅子
岡村, 晴子
江藤, 宏美
木下, 千鶴
中込, さと子
井村, 真澄
小川, さゆり
佐藤, 直美
Keywords: Problem-based learning
Problem-Based Learning
Self-directed learning
Teaching-learning strategy
Shimei: 聖路加看護大学紀要
Issue: 26
Start page: 21
End page: 30
Issue Date: 1-Mar-2000
ISSN: 02892863
Abstract:  Problem-Based Learning(以下PBLと略す)は、5名から8名の少人数グループによる相互教育的な学習を特徴とし、グループでの学習が効果的に展開するよう教員が学習を促進する存在として各グループを担当するテュートリアル・システムをとる。 本研究の目的は、PBLでの学生とテュータとの相互作用におけるテュータの行為を明らかにすることにある。13名のテュータが全20回のテュータ・カンファレンスで語った内容(計922分間)およびテュータの個人記録に着目し、内容分析を行った。分析は、テュータの側からみた学生との関わりにおいてテュータがとった行為を抽出し、その行為の内容と目的を明らかにした。 その結果、テュータの行為について5つのカテゴリーが抽出された。「学生のスタートラインを見極める」「契約、すなわちルールをつくる」は、PBLの開始時期に比較的多く認められたセッションの支持基盤となるような行為である。「学生の視点に学びの起点を置く」「学びの展開を予測し進行を支援する」「学生の学びを保証する」は、各セッションにおいて常に行われていた行為であった。これらの行為はセッションにおいて様々に組み合わされ、循環しながら用いられていた。
Abstract-Alternative: Problem-Based Learning(PBL) is a challenging new educational concept.The tutor's role as facilitator is essential to this concept.The purpose of this study was to clarify the performance of the tutor in supporting student learning.Our process, therefore, was to analyze interaction between students and tutors during PBL.The subjects were thirteen tutors.We analyzed the content of discussions during twenty tutor conferences.The study focused on tutorial performance, which included the content and objectives used in the PBL. The findings were as follows:Five categories were derived from the content analysis of transcribed discussion data and tutor's notes, (1)allowing students to decide the starting point, (2)allowing students to make their own rules, (3)understanding that the learning center is the student's own point of view, (4)expecting and supporting the progress of learning, and(5)encouraging and assuring student learning.The tutors used these standards of performance(categories 1 to 5)in all PBL group sessions.
Bibliography: 森明子他:新しい教育方法の試み-妊娠期看護のProblem-Based Learning-, 聖路加看護大学紀要第23号,29-40,1997.
森明子他:看護学士課程の母性看護学におけるProblem-Based Learningの教材開発,日本看護教育学会誌,6(2),80,1996.
三橋恭子他:Problem-Based Learningにおけるテュータの体験の分析, 日本看護教育学会誌,6(2),81,1996.
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Lowry, M.:Working in syndicate groups toward the development of clinical care protocols:a study into the professional learning of undergraduate nursing students, NurseEducation Today, 18, 470-476, 1998.
Cross, K.D.:An analysis of the concept facilitation, Nurse Education Today, 16,350-355,1996.
平川和子:第5章フェミニストセラピー, 小森康永, 野口祐二, 野村直樹編, ナラティブセラピーの世界,96-104,日本評論社,1999.
URI: http://hdl.handle.net/10285/367
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